構(gòu)建適合每一位學(xué)生個(gè)性發(fā)展的可選擇的課程體系
    學(xué)校通過(guò)對(duì)國(guó)家課程、地方課程的校本化，構(gòu)建了一套分層、分類、綜合、特需的課程體系。包括265門(mén)學(xué)科課程、30門(mén)綜合實(shí)踐課程、75個(gè)職業(yè)考察課程、272個(gè)社團(tuán)、60個(gè)學(xué)生管理崗位，學(xué)生自由選擇。
    這套由分層與分類、專項(xiàng)與綜合相結(jié)合的課程體系，突出以學(xué)生個(gè)體為單位的選擇性，除了少數(shù)必修課程外，大部分都是選修課程，所有的課程排入每周的正式課表。學(xué)生不僅選課程，還可以選擇學(xué)習(xí)時(shí)段，較大程度地滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課程與每一位學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建起每一位學(xué)生自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
    學(xué)校還相繼開(kāi)設(shè)了中英合作項(xiàng)目（A-Level）、中美合作項(xiàng)目（AP）、國(guó)際文憑組織合作項(xiàng)目（IB）三個(gè)國(guó)際課程，將國(guó)外課程先進(jìn)的理念和優(yōu)質(zhì)的資源引入我校的課程體系，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇。
打造學(xué)科教室，全面實(shí)施選課走班
    通過(guò)選課，每位學(xué)生形成了自己的課表，到不同的學(xué)科教室上課，在不同的教學(xué)班之間流動(dòng)，而老師們，則在各自固定的教室里等待學(xué)生上課。通過(guò)走班上課，有選擇的課程體系落實(shí)到每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的課程選擇權(quán)真正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
    傳統(tǒng)的行政班轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)班，教室需要承載更多的教育功能。為此，我們大力打造學(xué)科教室。一方面，從單一功能轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n、讀書(shū)、實(shí)驗(yàn)、討論、教研等多種功能；另一方面，教室更具學(xué)科特點(diǎn)，各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)入教室，走進(jìn)學(xué)生的身邊，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利。
    我們還根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，建立了電子工程、粒子物理、納米材料、水資源分析、微生物、分子生物學(xué)等高端實(shí)驗(yàn)室。
創(chuàng)新學(xué)制，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
    為了給學(xué)生更多自主選擇的空間，我們實(shí)施了“大小學(xué)段制”。每個(gè)學(xué)期分兩個(gè)大學(xué)段和一個(gè)小學(xué)段，大學(xué)段主要進(jìn)行統(tǒng)一課程的集中學(xué)習(xí)，兩個(gè)大學(xué)段之間的小學(xué)段，為期2周，不安排統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，制定出符合自己的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，既可以到校進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以到校外社會(huì)和實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)等等。小學(xué)段使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步鍛煉和提升。
建立科學(xué)多元的評(píng)價(jià)與診斷體系 
    多樣化的可選擇的課程實(shí)施，必然需要評(píng)價(jià)體系的多元化。
    過(guò)程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，隨時(shí)隨地的記錄和反饋，便于學(xué)生有針對(duì)性地調(diào)整自己的行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的推動(dòng)器，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。
    評(píng)價(jià)體系變革中的另一項(xiàng)重要內(nèi)容是學(xué)業(yè)診斷。我們把考試轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷，通過(guò)診斷分析，幫助學(xué)生查找問(wèn)題，為改進(jìn)教與學(xué)提供服務(wù)。同時(shí)，個(gè)性化的學(xué)生學(xué)業(yè)診斷與考試。評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)據(jù)分析工具，也提供每一位學(xué)生不同角度的學(xué)業(yè)發(fā)展信息，為學(xué)生的自我管理、自我規(guī)劃提供服務(wù)。
構(gòu)建全員育人、自主管理的教育網(wǎng)絡(luò)
    隨著選課走班的實(shí)施，原來(lái)的班主任管理模式被打破，面對(duì)擁有了自主選擇權(quán)、獨(dú)立人格和獨(dú)立思想日漸凸顯，我們逐漸建立起全員育人、自主管理的教育網(wǎng)絡(luò)。
    更為重要的是，隨著行政班和班主任的消失，任課教師的教育和管理的責(zé)任大大增加。每一位教師從學(xué)科教學(xué)走向了學(xué)科教育，他們不僅要負(fù)責(zé)學(xué)科的教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的心理、情緒和人際交往。當(dāng)每一位教師都是教育者，學(xué)校就實(shí)現(xiàn)了全員育人。
    全員育人還與學(xué)生的自主管理能力結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一張和諧的網(wǎng)絡(luò)。按照“評(píng)優(yōu)體系引導(dǎo)+基本行為規(guī)范為底線”的思路，我們改革了評(píng)優(yōu)體系，讓具有不同潛質(zhì)和能力、特長(zhǎng)的學(xué)生展露出來(lái)，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生正能量的引領(lǐng)作用。同時(shí)，我們出臺(tái)了“學(xué)生在�；�本行為規(guī)范”，每一位學(xué)生都必須學(xué)習(xí)并認(rèn)真遵守。
    經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐探索，學(xué)生狀態(tài)、教師情態(tài)和學(xué)校形態(tài)都發(fā)生了很大的變化。一是課程的適切度有了明顯提高。二是學(xué)生的自我負(fù)責(zé)的意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和自主發(fā)展的愿望和能力日漸增強(qiáng)。三是同伴關(guān)系、師生關(guān)系更加和諧。四是資源服務(wù)于學(xué)生，學(xué)校整體狀況得到絕大部分學(xué)生的高度認(rèn)可。五是學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不斷被激發(fā)出來(lái)，并逐漸具有了獨(dú)立人格和獨(dú)立思想。