1. 辦學權威，美國學籍
　　利弗莫爾國際學校依托美國總校從幼兒園到高中（K-12）成功辦學經驗，引入美國優(yōu)秀教育資源，充分發(fā)揮中美兩國教育優(yōu)勢，融合中美核心課程，充分挖掘中國學生在數(shù)理化等方面的天然優(yōu)勢，發(fā)掘在創(chuàng)造力和批判性思維方面的潛能，幫助學生升入了全美性價比較高、競爭較激烈的優(yōu)秀大學,實現(xiàn)自己的留學夢想。培養(yǎng)具有中國靈魂和世界眼光的多元化國際人才。學生入讀即注冊美國高中學籍，班級構成國際化，采取中外學生混班制，成績合格可獲得美國頒發(fā)的高中畢業(yè)證書。

2. 原版教材，英文授課
　　美國原版教材，西方文化活動以及中美學生互動，打造純正的英文環(huán)境，學生不出國門感受國外純正的語言和學習環(huán)境，為學生心智發(fā)展和環(huán)境適應等各方面打下堅實的基礎。

3. 小班授課，分層教學
　　小班教學，根據(jù)學生需要制訂學習計劃，實施導師制和一對一個性化教育模式，因材施教。打破國內傳統(tǒng)的"固定"課堂模式，根據(jù)學生實際能力進行分層教學，走班上課。

4. 學分互認，沖刺CPA
　　利弗莫爾國際學校率先引入"CPA（Characteristic Point Average——綜合素質成績"理念。為培養(yǎng)學生綜合能力以達到美國大學申請條件，學校深刻解讀美國大學招生思路，利用過程教育和實踐活動補充教學，鼓勵學生積極參與各種校內外活動，為學生升學提供了更好的平臺。人才的標準不再局限于考試成績（GPA——學術成績），培養(yǎng)一個全面發(fā)展綜合素質（CPA）的學生才是硬道理。
　　學校配備專門的活動指導老師，定期開展一系列充滿趣味、豐富多彩的課外交流活動，如：模擬聯(lián)合國、美國常春藤等世界名校暑期課堂、啟智學校獻愛心，以及國際學生交流等活動。在老師的組織和引導下，讓學生們充分沉浸在學習、藝術、課外活動之中，在積極互動、輕松愉快的教育氛圍中，了解中西文化差異、開闊眼界、增長見識、提高能力。學校結合學生具體情況，通過開展各類社團活動，綜合考量學生們的領導力、創(chuàng)造力、溝通能力以及在各種比賽項目中的名次，給予相應的CPA分數(shù)。學生們還可以帶著學分進入到美國總校學習，與當?shù)氐膶W生生活在一起。

5. 精英教育，問鼎名校
　　學校提供全程貼心的教育服務，從學生的學習跟蹤、生活安排、監(jiān)護管理、個性發(fā)展、學校融合、升學指導、心理咨詢到學生的未來發(fā)展，都形成了成熟的管理系統(tǒng)。課程的目標是讓所有的學生能申請到美國較好大學，強調學業(yè)與綜合素質能力方面的培養(yǎng)。同時，中外教師聯(lián)合對學生升學做指導，協(xié)助學生申請大學，確保優(yōu)秀學生進入美國排名前30名的大學，包括常春藤名校。

獲得了較權威的WASC認證
　　特別值得一提的是LVCP為學生提供不同領域的課程，每個學生可根據(jù)自己的興趣愛好和學習目的選擇一個領域進行學習和實踐。學生可選擇的領域有：人文科學與藝術、環(huán)境科學與可持續(xù)研究、商務管理與企業(yè)研究（企業(yè)家精神）、應用科學與技術。學校分別在加州和中國深圳建立世界500強企業(yè)實習基地以便在各方面為學生提供學習或實習的機會。例如學生對醫(yī)學感興趣，學生可以選擇與醫(yī)學相關的課程，社區(qū)服務和課外活動。

中美教學差異比對：

一、課堂教學方式的不同——美國的高中教育富有創(chuàng)造性和想象力，極其重視參與交流和實際應用。靈活多樣的教學模式給學生們耳目一新的視聽沖擊。
　　我國中學課堂授課方式基本上是講演式教學，雖然有時也搞點討論，或做些實驗，但是所占時間不多，學生參與程度不高，基本上就是聽課，以聽懂、記牢、模仿、學會為主。課堂上氣氛較嚴肅，學生不能隨便說話，提問要先舉手，回答問題時要起立，學生心理比較緊張。而美國中學　　上課氣氛比較活躍，做實驗比較多，討論也比較多，學生可以隨便提出各種問題，學生參與程度較高，思維活躍，學生沒有緊張心理，在比較愉快的環(huán)境中自由的學習。
二、上課形式上的區(qū)別——LVCP根據(jù)學生實際能力進行分層教學、小班授課，實施走班制和導師制管理。這也是從初中的"純管理模式"向大學的"學生自主管理"過渡的一個階段。
　　在中國的高中，每個班的學生都有固定的教室，由不同學科的老師來教室上課。這樣學生在課間的時候基本上不活動，老師倒是要不停的趕去下一個班教課。在美國的高中，老師有自己的任課教室，學生根據(jù)所學的課程的不同，每節(jié)更換不同的教室。課間時，學生要抓緊時間以保證在上課前進入教室。全體學生都在快速運動著，老師則可以留在自己的教室里準備上課，不用四處走動。
三、課程設置不同——美國的高中教育極具選擇性和自主性，豐富的供給滿足了多樣化的需求。
　　中國的教育體制和教育方法和美國不同。有一個形象的比喻：中國的教育是在培養(yǎng)科學家，是想把所有的人都培養(yǎng)成科學家。而事實上，這是不可能的。一個班的學生中，較后成為有成就的科學家的人可能很少，甚至沒有，多數(shù)學生都會從事基礎行業(yè)的工作。國家和社會需要的是各種各樣的人才，不僅僅只有科學家才是人才，凡是有某種特長的人都可以稱之為人才。
　　中國高中的課程以基礎課程為主，側重于培養(yǎng)學生的解題能力，以應對會考、高考。美國高中設立多元化課程，除了幾門課必修以外，其余課程學生可按自己興趣進行選修。LVCP還根據(jù)高中課程的難易程度劃分出了：通用核心標準課程、榮譽課程以及AP美國大學先修課程，供學生們自主選擇。
　　在中國高中，同一年級的學生（高一、高二）所學的科目都是一樣的，即每個同學受到的教育是一樣的，學生的個性因此而受到束縛。美國的教育是在培養(yǎng)多樣化的人，讓不同的學生都發(fā)揮出自己的特長，允許學生自己選擇受教育的方向。一個學生如果是當花匠的材料，就要把他培養(yǎng)成較出色的花匠，這可謂充分地體現(xiàn)了因材施教。
　　中國高中生的校內生活緊密圍繞著兩個字"學習"，派生出來的詞匯諸如：課本、練習冊、考試（統(tǒng)練）等，校園學習氣氛很濃。美國高中生的校園生活相比之下要輕松許多。除了上課學習以外，學生還有很多其他活動可以參加，這些各式各樣的活動培養(yǎng)了學生對新事物的興趣，從而有力地幫助學生找到自己的興趣所在，為今后選擇目標和專業(yè)奠定基礎。
　　其實美國的高中生也都很忙，只是他們努力的方向與我們有很大的不同。美國高中生的忙是自己選擇的，做的都是自己認為對成長有幫助并且又愿意去做的事，雖然忙碌，但樂在其中，自己覺得是一種享受。中國學生的忙，經常是外在強加的、自己感到無可奈何，忙得不情愿，自然是一種痛苦。