整個教室里，只有一個學(xué)生刷刷地做著卷上的題目，三個監(jiān)考老師怔怔地看著他，表情略有些無奈。想來在考場中，老師比學(xué)生還多的情況并不多見。待鈴聲響，他便拎起包，步伐匆匆走出教室，臨走還不忘跟監(jiān)考老師道別，似乎十分熟絡(luò)。

　　較后的幾場AP考試，李凌志都是這么度過的。他今年17歲，是上海中學(xué)國際部IB班的學(xué)生，在5月份的IB考試中，他以滿分的成績驚詫了所有人，目前已被劍橋大學(xué)錄取。

　　你們以為這已經(jīng)夠“學(xué)霸”夠讓人不敢相信了嗎?外灘君告訴你們：這還只是開頭，嚇人的還在后面呢!

　　同一時間，他考了10門AP科目，加上11年級時考的5門，總15門的夸張數(shù)量打破了上海中學(xué)參加AP科目考試數(shù)量的紀(jì)錄。他告訴記者，監(jiān)考老師從一開始對IB學(xué)生考幾門AP課程不以為然，到后來看到他表情變得驚訝，較后因為太多次監(jiān)考都“混熟”了。

　　而他的AP科目不僅數(shù)量驚人，15門考試中，14門全5分，僅一門4分的成績也讓其他學(xué)生們不敢相信。

　　每門課兩天、57小時考試熬出學(xué)霸

　　作為一名IB十二年級的學(xué)生，李凌志在5月參加了IB考試，而由于報考10門AP考試的原因，忙碌的他不僅需要同時準(zhǔn)備兩個體系的科目，還需要同時段考試。較可怕的是，在考試中間的那個周末，他還要前往杭州參加雅思考試。

　　“我總共算了下，那段時間，自己總共需要考57小時的試，”李凌志告訴記者。而為了理清所有的考試，他還特地做了一張excel表格放在手機里，提醒自己考試時間，生怕自己弄亂。

　　“用一句網(wǎng)絡(luò)用語說，我是No zuo no die。考試期間，自己基本屬于上午考IB，下午考AP的節(jié)奏，遇到AP和IB考試沖突的情況還要申請延后考試，所以后面的考試基本上都只有我一個人在考場，簡直考到精神恍惚，”雖說是個學(xué)術(shù)極強的“學(xué)霸”，但李凌志卻不是那種“書呆子”，說起話來帶著一股17歲少年的活潑和朝氣。

　　作為一名IB學(xué)生為何又選了這么多的AP課程?用李凌志的話說，“事情的源頭其實是因為被學(xué)長‘坑’了。”

　　“在11年級末的時候，我的學(xué)長告訴我，你在12年級應(yīng)該給自己找點事情做，因為那時候會非常閑。當(dāng)時我的目標(biāo)是赴美留學(xué)，所以決定12年級考幾門AP，不僅可以學(xué)點新知識，還能抵扣學(xué)分。”

　　當(dāng)時有了學(xué)長經(jīng)驗之談的李凌志，心想著也不是非常忙碌，便渴望挑戰(zhàn)起來。當(dāng)時他詢問自己的班主任，“學(xué)�？糀P考試的紀(jì)錄是是多少?”得知紀(jì)錄為13門的時候，他便暗下決心學(xué)16門AP課，挑戰(zhàn)較高紀(jì)錄。“剛下決心之后我就發(fā)現(xiàn)16門太多了，所以決定減少一門課程。”

　　可惜12年級并不如預(yù)想的輕松，“因為打算將時間空出復(fù)習(xí)AP的原因，所以我已經(jīng)提前把一些作業(yè)完成了，但由于自己是IB學(xué)生，還需要主要學(xué)業(yè)的復(fù)習(xí)，再加上要參加一些課外活動，四月底前根本沒有時間。”這就直接導(dǎo)致了李凌志較后基本是以兩天一門科目的速度在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)AP，有的科目甚至只花了一天時間。

　　簡直是天才!這是記者當(dāng)時被震驚到了。李凌志解釋到：“我挑選的AP科目中，有很多理科科目其實是IB理科的延伸，所以學(xué)習(xí)起來很快，基本就著重看之前沒接觸的部分就可以了。如果真的是每兩天學(xué)習(xí)一門全新的課程，我肯定來不及。”但即便如此，大家對他高效的學(xué)習(xí)方式還是充滿好奇。

　　用“Common Sense”解決問題

　　學(xué)習(xí)的方法有很多，用所謂“common sense”，也就是“常識”來學(xué)習(xí)和解決問題還是第一次聽到，這是李凌志帶給我的新鮮學(xué)習(xí)方法。

　　直接說用常識解題可能有些玄乎，其實就是通過自己的已知的常識對未知的內(nèi)容進行分析，再變成“常識”的過程。

　　那么，如何鍛煉和養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)模式?

　　首先，你必須要有一定量的“常識”積累。“維基百科是我了解很多知識的地方，在上面我可以泡上一下午。當(dāng)你看到某個不懂的內(nèi)容，然后再看相關(guān)詞條，不斷的學(xué)習(xí)，不知不覺時間就過去了，”李凌志說。

　　其次，在有一定的知識儲備之后，就要開始學(xué)會同實際相聯(lián)系和應(yīng)用。

　　聽上去有點很難想象，什么叫與實際聯(lián)系應(yīng)用?讓我們聽李凌志來給我們解釋：

　　“我可以舉個經(jīng)濟學(xué)方面的例子。就拿歐洲央行減息的影響來說，我們可以先用常識來思考：錢可以用來干嘛?借款。減息也就代表著借款成本變低了，這樣就使得更多人借款。人們錢多了會做什么?會買東西，那么就得出刺激經(jīng)濟。刺激經(jīng)濟之后大家都去購買，供小于求，錢就貶值，導(dǎo)致通貨膨脹。通貨膨脹直接導(dǎo)致匯率降低。”

　　這些其實都是通過一個基本常識，然后引發(fā)另一個基本常識，一步步通過自己的理解較后推出“刺激經(jīng)濟、通貨膨脹、匯率降低”這樣的結(jié)果。在這樣的思考結(jié)束之后，得出的結(jié)論又進一步變成你自己的“基本常識”，之后再進行這樣循環(huán)地學(xué)習(xí)。

　　這個問題可以很快的讓我們聯(lián)系到自身大腦的儲備，但遇到自己完全沒有接觸過的問題該怎么辦?

　　答案是“有根據(jù)的猜測”。

　　就比如這次李凌志考試時遇到一道題目：“對比19世紀(jì)末德國及意大利統(tǒng)一的構(gòu)成”。

　　“我對這個歷史階段內(nèi)容完全沒有任何的概念。我只知道一個俾斯麥，其他完全沒有任何的概念，”李凌志告訴記者。在短暫的思考之后，他馬上就找到了解決方案。

　　“我第一個想法是，與中國統(tǒng)一的情況相比較。比如當(dāng)時秦朝統(tǒng)一之后，是非常強盛的時候。所以我得出兩者共同點，統(tǒng)一之后會非常強盛。而在平常的接觸和了解中，我知道德國人是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，而意大利人比較浪漫、性格溫和。所以我就聯(lián)想到俾斯麥的鐵血政策，然后就抓住這個不同點來闡述我的個人觀點。”在平常的學(xué)習(xí)中，他也經(jīng)常運用這樣的方法幫助自己消化知識。

　　在緊張的復(fù)習(xí)階段，李凌志則會和大部分同學(xué)一樣，制作自己的“復(fù)習(xí)卷”。他會在考前整理出相關(guān)科目的復(fù)習(xí)卷。對自己覺得生僻的內(nèi)容進行總結(jié)，“一般來說，我一門課大概會整理8000字左右的內(nèi)容，在考試前翻看。”

　　IB打基礎(chǔ)，AP作延伸

　　在李凌志看來，“IB是難度超高的高中課程，而AP更專、更接近大學(xué)。”

　　這一點，從兩門課程的定位上就可以發(fā)現(xiàn)。一門高中文憑課程和大學(xué)先修課程在內(nèi)容上肯定是有差異的，只是兩者都在高中教授，所以會有混淆的地方。

　　而李凌志作為一個學(xué)過AP課程的IB學(xué)生，跟我這樣說道：“在我看來，IB的文科相對來說更難，當(dāng)然，其中不排除我文科并不優(yōu)秀的原因在。但大篇幅的Essay、沒有任何選擇題這樣的模式對我的考驗非常大。相比較來說，AP的文科并沒有IB難度那么高，但理科部分非常具體和詳細(xì)。它的數(shù)學(xué)還有具體的微積分和統(tǒng)計，相對IB全面卻并不專來說，更加適合大學(xué)那種研究性的學(xué)習(xí)。”

　　除此之外，兩者之間還有一個巨大的區(qū)別：就是TOK課程。

　　TOK是Theory of Knowledge的英文縮寫，也就是知識理論項目。該項目重在重塑學(xué)生的全面知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生重新審視所學(xué)過的基礎(chǔ)學(xué)科的知識，并提出一些關(guān)于更基本的且具有評判性的問題，是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�、評判性思維的訓(xùn)練課程。

　　課程涉及的內(nèi)容很廣泛，有自然科學(xué)中的知識、社會科學(xué)中的知識、知識系統(tǒng)中的數(shù)學(xué)、對政治、道德及美學(xué)的評判、以及對知識邏輯推理要求、對情感及歷史的真實了解和洞察力討論等。

　　“之所以提到TOK，是因為這門課程對我的影響非常大，也是我能夠獨立學(xué)習(xí)10幾門AP課程的原因。IB可以說是基礎(chǔ)，讓我對接下來的知識了解更透徹。”

　　作為IB課程的核心內(nèi)容，TOK讓學(xué)生不斷反思各種認(rèn)知方法以及不同領(lǐng)域的知識技能，并思索在自身所處文化，他人所處文化，以及更廣闊的世界里，知識所扮演的角色及其本質(zhì)。

　　它鼓勵學(xué)生獨立思考問題并且不斷培養(yǎng)其批判性思維的能力。

　　由于TOK在探索認(rèn)知，不同知識等方面，其方法充滿了思想性，目的性，因此TOK的內(nèi)容基本上全部由問題組成。這些問題中較較核心的問題是“我們怎么知道?”

　　“你可以說，TOK是哲學(xué)、邏輯及英語的混合體，”李凌志這樣介紹到。

　　比如老師會在課堂上問學(xué)生：1+1為什么等于2?或是李凌志和同學(xué)們前一段時間正在討論的問題：你看到的一切都是真實的么?之后就延伸出一系列問題，如果不是真的怎么辦?真實的世界到底應(yīng)該是什么樣子的?這其中就透露著哲學(xué)和邏輯問題，而作為學(xué)習(xí)語言的英語能力也得到了鍛煉。

　　總的來說，TOK能夠通過多學(xué)科綜合，并與實際相應(yīng)用的方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

　　提起對這兩門課程的學(xué)習(xí)和理解，李凌志告訴記者：“其實對我而言，學(xué)習(xí)這兩門課是一個過渡的過程。IB是為了全面的積累，AP是那個延伸的‘長板’。”

　　他認(rèn)為，知識原本是沒有分類學(xué)科的，是我們?nèi)藶榈貙��?shù)學(xué)、物理這樣的大類分成一個個小學(xué)科。這些學(xué)科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，很多歷史之中有數(shù)學(xué)、哲學(xué)、軍事的影子;而環(huán)境科學(xué)中又有歷史、生物的內(nèi)容。要理解這種聯(lián)系，就必須建立在豐厚的積累上，當(dāng)你掌握一定量的知識之后，就會慢慢發(fā)現(xiàn)中間的玄妙。

　　這其實也是李凌志“common sense”學(xué)習(xí)分析法的根據(jù)所在。但在掌握一定量的知識之后，就要開始尋找自己的那個長處，進行更專的學(xué)習(xí)。

　　“如果把知識看做一整個圓盤，每一個小的知識點是圓盤上的突出點。那么首先，我希望我的圓盤是非常大的，儲備很豐富，同時也有一個特別強的知識點。因為每項事件之中都包含很多不同類別的知識，例如全球變暖現(xiàn)象，既有物理，又包含化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物等各科目的內(nèi)容，需要對其研究透徹就必須對所有環(huán)節(jié)有一定的認(rèn)知，而不是一群物理學(xué)家、生物學(xué)家一起討論，然后互相都不明白對方在說什么，”李凌志坐在我對面，講起對自己知識積累的愿景眉飛色舞，相信在接下來的大學(xué)學(xué)習(xí)中，他會離自己的發(fā)展目標(biāo)越來越近。

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