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   西外每學期都有幾次全校作業(yè)大檢查，覆蓋小學、初中及高中各學部，所有中外教任課的課程，都按隨機抽定的學號，送上該課程的各種作業(yè)。臨近期末的這次作業(yè)檢查，除了看作業(yè)的基本常規(guī)，又強調了作業(yè)在發(fā)展學生的認知及思維能力、培養(yǎng)孩子從知識操練、鞏固及復習的功能進一步提升為探尋反思，尋找知識之間內在邏輯關聯的高價思維的建構�？戳诉@些各具特色的作業(yè)，有科學、數學、語文、英語、政史地等各類學科及主題式、項目式學習的個體或小組合作完成的作業(yè)，很有感觸，西外的作業(yè)不僅是千篇一律的標準化“一課一練”，還有學生自我設計、組織、用各種圖文并茂的形式所呈現的“思維導圖”、“繪本故事”、“形象概念”、“具象邏輯”等各種作業(yè)類型。

   在這些作業(yè)中，我們知識形成過程中抽象概念被具化為五彩繽紛的“圖像結構”，其猶如畫面般的概念具象以一種更直觀清晰完整的方式呈現己個體化的知識概念，讓原來從抽象到抽象的機械式的認知學習過程變成由抽象到具象的深度學習過程。好的作業(yè)，特別是由學生個體或集體設計，將課堂和書本上所學知識通過學習主體的理解、討論、反思、重構為一幅色彩斑瀾、反映其認知思維過程的“導圖”，這圖中有“具象”、有文字，更有內在邏輯結構及關聯，主體認知及思維過程被再現為可真實感知及體驗的可視“形象”，抽象的知識點及概念也在學習主體的想象和再造中，被化解為個體的特殊認知經驗。

   這一課堂書本知識、概念在作業(yè)過程中的個體化、具象化的重構再造過程，才是好作業(yè)的真正“意義”所在。