港籍生一年沖刺DSE：英港澳加頂尖名校STEM專業(yè)大滿貫

　　引言：雙軌教育遇上理科思維Henry Liu，作為一名從上海市體制內(nèi)公辦重點(diǎn)高中轉(zhuǎn)入DSE課程的學(xué)生，在上海常青藤融合課程部，他用短短大半年時(shí)間完成了從內(nèi)地高考體系到DSE融合課程的跨越。這段經(jīng)歷是一次學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)，更是一場(chǎng)關(guān)于適應(yīng)力與學(xué)習(xí)思維的自我重塑。

　　從體制內(nèi)到DSE：一場(chǎng)意料之外的轉(zhuǎn)型

　　體制內(nèi)高二學(xué)年結(jié)束，Henry Liu踏入常青藤校園時(shí)，內(nèi)心充滿不確定性。此前，他在上海一所著名市重點(diǎn)高中學(xué)習(xí)高考課程，數(shù)理成績(jī)優(yōu)異，但語(yǔ)文和文科課程的短板讓他感到壓力重重。談及轉(zhuǎn)學(xué)原因，他坦言：“體制內(nèi)的語(yǔ)文、英語(yǔ)更側(cè)重知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法和詞匯量，而DSE注重理解應(yīng)用綜合能力，這讓我看到了另一種可能性。”然而，轉(zhuǎn)型并非一帆風(fēng)順。DSE課程要求學(xué)生三年完成學(xué)習(xí)，而Henry Liu只有不到一年時(shí)間備考。面對(duì)密集的知識(shí)點(diǎn)與陌生的題型，他最初也感到“困難重重”。但理科生的思維習(xí)慣幫助了他：“知識(shí)點(diǎn)是相通的，比如物理和化學(xué)，DSE更強(qiáng)調(diào)邏輯推導(dǎo)而非復(fù)雜計(jì)算，這反而讓我找到了突破口。”

　　理科生的DSE方法論：邏輯優(yōu)先，時(shí)間至上

　　在Henry Liu看來(lái)，DSE與內(nèi)地高考最大的差異在于“思維方式”。以數(shù)學(xué)為例，內(nèi)地高考常以高難度壓軸題考驗(yàn)計(jì)算能力，而DSE則注重邏輯表達(dá)的清晰性。“DSE的題目可能計(jì)算量不大，但需要你用文字解釋每一步的推導(dǎo)過(guò)程，甚至像寫小作文一樣回答問(wèn)題。”他分享道。時(shí)間管理是另一大挑戰(zhàn)。DSE理科試卷題量密集，例如必修數(shù)學(xué)科的45道選擇題需在一小時(shí)內(nèi)完成，平均每題僅1分多鐘。“遇到計(jì)算量大的題，必須果斷跳過(guò)，先保證整體完成率。”這種策略讓他逐漸適應(yīng)了快節(jié)奏的考試模式。

　　文科的“隱形門檻”：從文言文到閱讀理解

　　盡管理科學(xué)習(xí)游刃有余，語(yǔ)文和英語(yǔ)卻成了Henry Liu的“軟肋”。DSE中文科要求掌握12篇指定文言文，而他坦言：“我的文言文基礎(chǔ)較弱，備考有難度。”英語(yǔ)科的挑戰(zhàn)則在于思維轉(zhuǎn)換——內(nèi)地高考側(cè)重語(yǔ)法與詞匯，而DSE更考驗(yàn)聽力口語(yǔ)閱讀寫作以及大文科綜合深層理解能力。“DSE的閱讀題會(huì)問(wèn)‘整段中心思想’或‘句子隱含意義’，這類題目沒(méi)有固定答案，需要結(jié)合上下文推理。”他提到，即便是選擇題，錯(cuò)誤率也因理解偏差而居高不下。對(duì)此，他的應(yīng)對(duì)策略是“多分析真題出題邏輯，少依賴死記硬背”。

　　臨考前的堅(jiān)持：心態(tài)與健康的雙重博弈

　　距離考試僅剩一周時(shí)，面對(duì)壓力，Henry Liu始終保持理性：“臨考前調(diào)整信心已來(lái)不及，關(guān)鍵是保持節(jié)奏，避免生病。”他特別提到兩地環(huán)境差異帶來(lái)的健康風(fēng)險(xiǎn)：“頻繁往返內(nèi)地與香港容易因病菌差異引發(fā)不適，備考期間必須格外注意身體狀態(tài)。”對(duì)于未來(lái)的考試策略，他建議學(xué)弟學(xué)妹：“DSE更看重心理素質(zhì)。考前要模擬真實(shí)考試時(shí)間，調(diào)整生物鐘，尤其是英語(yǔ)科，精神狀態(tài)直接影響發(fā)揮。”

　　未來(lái)規(guī)劃：在工程與人工智能之間尋找平衡

　　談及大學(xué)專業(yè)，Henry Liu的目標(biāo)清晰中帶著務(wù)實(shí)。盡管對(duì)人工智能領(lǐng)域充滿興趣，但他深知熱門專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)激烈：“工程相關(guān)專業(yè)更符合我的理科優(yōu)勢(shì)，也更現(xiàn)實(shí)。”父親曾建議他加入文科選項(xiàng)，但他最終堅(jiān)持了以理科為主的志愿方向。對(duì)于成績(jī)預(yù)期，他顯得坦然：“幾個(gè)5分(DSE等級(jí))沒(méi)有‘五星’也能接受。畢竟備考時(shí)間有限，重要的是用這次考試檢驗(yàn)自己的上限。”這種豁達(dá)的背后，是對(duì)自身能力的清醒認(rèn)知，也是對(duì)教育路徑的重新審視。

　　結(jié)語(yǔ)：教育沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案

　　Henry Liu的故事，是萬(wàn)千雙軌制學(xué)子的縮影。從體制內(nèi)的“計(jì)算為王”到DSE的“邏輯至上”，他用半年時(shí)間證明了適應(yīng)力的重要性。正如他所言：“知識(shí)點(diǎn)可以遷移，但思維需要主動(dòng)打破邊界。”對(duì)于正在教育岔路口徘徊的學(xué)生而言，他的經(jīng)歷或許能帶來(lái)啟示：無(wú)論選擇哪條路，清晰的目標(biāo)、靈活的策略與從容的心態(tài)，才是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的真正底氣。

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