天華英澳美校長說|教育是學(xué)生與老師的雙向奔赴!

　　教育學(xué)家陶行知說：

　　“校長是學(xué)校的靈魂，要評估一所學(xué)校首先要評估他的校長。”

　　判斷一所學(xué)校好不好，一定要看看背后這個(gè)關(guān)鍵人物——校長。

　　8月10日，吳子健校長與楊士軍校長受邀來到天華英澳美為BANZ全體教師進(jìn)行培訓(xùn)分享。會上，吳校以包校的教育實(shí)踐為樣本，分享了“民辦國際化學(xué)校的實(shí)踐與思考”這一話題，并回溯了他過去11年在包校工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。楊校則從“基于素養(yǎng)落實(shí)的教師作為”這一主題展開，向我們闡述了教育的意義。

　　吳子健校長

　　前上海包玉剛學(xué)校校長

　　British Council Partner Schools中國區(qū)顧問主席

　　上海天華英澳美學(xué)校高級顧問

　　以下為吳子健校長的分享內(nèi)容：

　　每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的

　　辦學(xué)理念是一所學(xué)校辦學(xué)的理想和信念，是學(xué)校的靈魂，是辦學(xué)的根本，是指引學(xué)�？茖W(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的核心價(jià)值觀，是教育教學(xué)行為的理論起點(diǎn)，也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的精神支柱，對全體教職工的教育行為起著支配的作用。

　　吳校從辦學(xué)理念引入，他認(rèn)為一個(gè)學(xué)校從校長、老師到學(xué)生，所有產(chǎn)生的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、信念感等都源自于對辦學(xué)理念的認(rèn)同。

　　吳校和我們分享了許多個(gè)小故事，通過故事談教育，其中有一個(gè)“拆馬桶”的故事讓人印象深刻：

　　有一天在小學(xué)部，保潔工突然聽到衛(wèi)生間里有聲音，打開門一看，一個(gè)小男孩正在那里拆裝馬桶的水箱。

　　我們把他喊到辦公室了解情況，得知原來他是想研究一下馬桶水箱沖水的原理和構(gòu)造。

　　那他為什么在學(xué)校里面拆?因?yàn)榧依锏氖且惑w式馬桶，學(xué)校是分體式的。

　　我們又把家長請來，才知道這個(gè)孩子從懂事開始，除了他父親的名貴手表，家里所有的東西他都可以拆裝。

　　后來家長知道了在學(xué)校拆馬桶的事件以后，對孩子進(jìn)行了批評教育，但同時(shí)他特地買了個(gè)分體式馬桶，讓孩子在家里拆裝。

　　后來這個(gè)孩子在香港舉辦的樂高國際競賽中獲得了一等獎(jiǎng)。

　　所以，認(rèn)同自己身上的獨(dú)一無二之處，包容他人的不一樣，是我們給予學(xué)生的第一課。

　　古希臘哲學(xué)家赫拉克利特曾經(jīng)說過：“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”，因?yàn)楹铀�在不斷地流淌，�?dāng)你第二次進(jìn)河流的時(shí)候，河水中所有的物質(zhì)都發(fā)生了變化。

　　在培養(yǎng)學(xué)生方面，吳校長格外關(guān)注研究每一個(gè)學(xué)生：“在孩子的培養(yǎng)過程中，教師要把更多的精力放在研究學(xué)生上。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，研究學(xué)生就是研究教育，這是作為教育工作者需要一生遵循的前提。”

　　教育的發(fā)展也應(yīng)該追隨人類社會發(fā)展的腳步，越來越需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體本身，從而更好地滿足個(gè)體需求。

　　無論是管理者還是教師，都應(yīng)該關(guān)心每一個(gè)孩子。

　　文化自信是國際教育基石

　　教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。

　　——鄧小平同志

　　有了理念，接下來首先要抓課程。20世紀(jì)60年代以來，世界各國教育改革此起彼伏。80年代以來，各國特別是發(fā)達(dá)國家更是瞄準(zhǔn)21世紀(jì)的競爭，先后開始大規(guī)模的教育改革。

　　而教育改革核心就是課程改革。

　　吳校認(rèn)為：

　　國際課程的本土化實(shí)踐研究是尤為重要的。課程體現(xiàn)了教育理念，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。

　　吳校長和我們分享了這樣一個(gè)小故事：

　　2016年，包校舉辦了海外升學(xué)指導(dǎo)協(xié)會(OACAC)首屆區(qū)域會議，共58所大學(xué)代表出席了本次會議。會上，美國一所常青藤學(xué)校的招生官告訴我們：“有些中國的留學(xué)生，對本國文化沒有認(rèn)同感，這樣的學(xué)生是我們不歡迎的。”

　　對本國文化的認(rèn)同感。

　　這9個(gè)字，同樣給予了我們深刻的印象。

　　圖示：包校教本教材

　　吳校長認(rèn)為：中國文化的學(xué)習(xí)和傳承，離不開對中國國家課程的學(xué)習(xí)。在堅(jiān)持中國國家課程的理念、標(biāo)準(zhǔn)、方案的基礎(chǔ)上，為了更好地實(shí)現(xiàn)“拓展國際視野”的使命，學(xué)校在引進(jìn)國際課程上，一定要重視國際課程中涉外教材的引入、選用和審查工作，成立課程和教材審查小組，規(guī)范涉外教材的引入流程，并且制定涉外教材審查應(yīng)對措施，從而引進(jìn)、吸收、融合國際課程中符合我國教育方針的課程理念、教學(xué)內(nèi)容與評價(jià)方法。

　　而在這一環(huán)節(jié)最重要的角色，就是教師。

　　做好研究學(xué)生的工作

　　教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專業(yè)發(fā)展。

　　——華東師大終身教授鐘啟泉

　　“教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性的思考技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。在課程的每一個(gè)階段都應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會。”

　　吳校長說：“教師，才是課程改革最具發(fā)言權(quán)的主人。”

　　專家研討、學(xué)科培訓(xùn)都是比較常見的方法。培訓(xùn)除了專注學(xué)科課程，還包括如何培養(yǎng)學(xué)生合作能力、好奇心、內(nèi)驅(qū)力、同理心、專注力、判斷力、反思能力等方面。當(dāng)然，對于每個(gè)學(xué)科組來說，他們必須要做的一項(xiàng)工作就是對課程、對學(xué)生進(jìn)行研究。

　　這里吳校長同樣分享了很多小故事，其中便有《醫(yī)生與咖啡館與信》的故事：

　　學(xué)校總校辦同事每天從學(xué)校到地鐵會經(jīng)過一家咖啡館，她結(jié)合自己對學(xué)生和老師的觀察，創(chuàng)作了一本十萬多字的小說《醫(yī)生與咖啡館與信》，最后公開發(fā)行，這里面其實(shí)就展示了她對學(xué)生的研究。

　　這告訴了我們，對課程、對學(xué)生的研究，不必拘泥于形式。

　　吳校表示：“包校每一位教師與行政員工始終堅(jiān)持以研究學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行課程、課堂的校本教研。”

　　例如，包校松江校區(qū)采取輔導(dǎo)教師制，教師24小時(shí)都與學(xué)生在一起，一名教師要承擔(dān)對十幾位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)、開展品格教育、指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動的任務(wù)。這樣的安排對教師素養(yǎng)的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，這種培養(yǎng)不僅是理論層面的培養(yǎng)，更重要的是讓他們了解學(xué)生的想法，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，從而更好地給予學(xué)生學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)。

　　研究學(xué)生，就是研究教育。

　　“每一位教職員工都應(yīng)該能夠積極關(guān)注學(xué)生成長，是觀察、記錄、分析、研究學(xué)生成長的教育工作者。”

　　吳校表示：“一方面，我們要鼓勵(lì)教師具備研究學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度、母親般的胸懷和細(xì)致入微的觀察力以及正確的教育觀。另一方面，要將課堂作為觀察學(xué)生的主要手段，開展細(xì)致、全面、真實(shí)、及時(shí)的學(xué)生觀察，結(jié)合課程要求記錄課堂活動，做好過程性記錄工作，同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣。”

　　楊士軍校長

　　復(fù)旦大學(xué)理學(xué)博士，上海市特級教師，上海復(fù)旦大學(xué)校友會副會長。擔(dān)任過復(fù)旦附中副校長、復(fù)旦二附中校長、浙江開放教育集團(tuán)總校長等職務(wù)。兼任過復(fù)旦大學(xué)MPA碩導(dǎo)、華東師大資環(huán)學(xué)院(地理系)碩導(dǎo)、上海大學(xué)環(huán)境與化學(xué)學(xué)院碩導(dǎo)等職。

　　發(fā)表包括SCI在內(nèi)的各類論文百余篇，出版《慢.話教育》《遇見教育遇見美》《行走閱讀稠笑語》《心，近自然》《走在學(xué)生創(chuàng)新指導(dǎo)的路上》《高中生科學(xué)研究入門》《環(huán)保：生存之道》等書籍50多本。擔(dān)任最新(上海市)普通高中教材《地理》(中圖版)的核心編者。領(lǐng)銜的項(xiàng)目獲2017年上海市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，2018年國家級教學(xué)成果(基礎(chǔ)教育)二等獎(jiǎng)。

　　以下為楊士軍校長的分享內(nèi)容：

　　真實(shí)的課堂就在生活中

　　讀書非為應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心需要和對知識的渴求。若你想有更多空閑時(shí)間，不至于把備課變成乏味地死摳教科書，那就要讀學(xué)術(shù)著作。

　　——蘇霍姆林斯基

　　好的教育，不僅要符合教育本身及孩子們的發(fā)展規(guī)律，更要讓人學(xué)會獨(dú)立思考。楊校從語文之“變”談教育新理解，認(rèn)為“讀書與行路”無論對于老師還是學(xué)生都意義非凡。

　　對學(xué)生而言，閱讀是最好的“補(bǔ)課”，閱讀更具思辨性、復(fù)雜性、擴(kuò)展性，還會考學(xué)生想不到的領(lǐng)域。通過閱讀，我們能夠汲取很多意想不到的知識，在不經(jīng)意間，這些知識被大腦儲存起來，成為我們的護(hù)盾。

　　在這里，楊校和我們分享了一個(gè)小故事：

　　因?yàn)殚喿x，這位小朋友才有機(jī)會發(fā)現(xiàn)不同，并敢于發(fā)出疑問。這就是閱讀給我們帶來的力量。

　　相對的，老師的課堂也不應(yīng)拘泥于一處。

　　沈從文先生曾說：

　　行走實(shí)踐，起初也許只是為了多見幾個(gè)新鮮的日頭，多走過幾座新鮮的橋。久而久之，視野，眼界，格局，氣宇……成就了自我的成長、出彩。

　　所以，教育需善于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)各種生活，觀察社會不同面貌，給自己發(fā)展奠基。真實(shí)的課堂，就在生活中!

　　教師在課程開發(fā)中應(yīng)自覺進(jìn)行跨學(xué)科整合。楊校以《走中學(xué)》“館校合作”系列課程為例：

　　課程前：引導(dǎo)學(xué)生在參觀場館之前，在教師的引導(dǎo)下通過多種形式的活動形成初步了解、設(shè)問探究、激發(fā)興趣;

　　課程中： 讓學(xué)生在實(shí)際參觀的過程中獲得多方面的體驗(yàn)與收獲;

　　課程后：鼓勵(lì)學(xué)生展示成果、交流互動、獨(dú)立思考、提升認(rèn)知。

　　先“視野”，后“聚焦”。在整個(gè)過程，老師引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)同，有效溝通，整合資源，互融共進(jìn)!

　　要使學(xué)生發(fā)展

　　必先教師發(fā)展

　　只有教師是優(yōu)雅的，我們的孩子才有望優(yōu)雅;

　　只有教師是從容的，我們的孩子才有望大氣;

　　只有教師是幸福的，我們的孩子才有望明亮;

　　只有教師是過得有尊嚴(yán)的，我們的民族才會擁有高貴的品質(zhì)!

　　——某青年作家

　　培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)就是培養(yǎng)老師的學(xué)科素養(yǎng)。

　　楊校認(rèn)為老師需要在持續(xù)學(xué)習(xí)中提升，老師的備課，不是單單的教案，而是“備自己”只有使自己明白，才能讓學(xué)生明白，從而在課堂之中讓學(xué)生更容易明白。

　　“教的有效、學(xué)得愉快、考的滿意、素養(yǎng)提升”是一位好老師的標(biāo)準(zhǔn)。

　　楊校以數(shù)學(xué)思維課程為例，給所有老師出了一道數(shù)學(xué)題，如圖所示：

　　通過對這道題目的解析，向大家傳遞學(xué)習(xí)的持續(xù)探索性。

　　好學(xué)校主動為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建更寬廣的平臺，而好老師主動為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，包括：課程優(yōu)化、有效作業(yè)、學(xué)校德育、社會實(shí)踐、家�；�動。

　　楊校表示：“教師應(yīng)該是學(xué)生的引領(lǐng)者!”

　　教育要幫助學(xué)生適應(yīng)未來的世界，而非僅僅停留于今日之世界!我們的孩子不應(yīng)該被大批量的“制造”，所以任何教育教學(xué)的決策，都必須小心謹(jǐn)慎，務(wù)必以學(xué)生的最大利益為考慮!

　　要讓學(xué)生有效減負(fù)，

　　必先教師主動加負(fù)!

　　教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將人的生命感和價(jià)值感喚醒。

　　——德國教育家斯普朗格

　　楊校從“肉雞的生長周期大概多久”和“日本屢獲科學(xué)類諾貝爾獎(jiǎng)啟示”兩個(gè)看似毫無關(guān)聯(lián)的事例談學(xué)科德育，教育要與時(shí)俱進(jìn)，我們應(yīng)該要根據(jù)未來人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)重新定位教育方向，要關(guān)注學(xué)生在社會與情感能力方面的培養(yǎng);要重視孩子“軟實(shí)力”的提升，比如協(xié)同解決問題的能力、全球勝任力和創(chuàng)造性思維能力等。

　　楊校表示：

　　從世界各國都紛紛參與的PISA測試，探討學(xué)科德育需要關(guān)注“比起認(rèn)知能力，另一半社會與情感能力更需開發(fā)”，我們的教育不僅應(yīng)給學(xué)生打下厚實(shí)的基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣。

　　因此，我們教師要有前瞻性地思考，要認(rèn)清變化已經(jīng)成為常態(tài)，教學(xué)要回應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需求。通過豐富教學(xué)方式，拓展教學(xué)內(nèi)容，促成學(xué)生理性思考、動手實(shí)踐、思維提升。

　　老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，我們要不斷學(xué)習(xí)，吸取先進(jìn)教學(xué)思想和理念，加強(qiáng)教與學(xué)的策略探索和研究，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力，從各方面給自己“加負(fù)”，才能有助于學(xué)生的“減負(fù)”。

　　這對我們教師提出的更高的要求，楊校鼓勵(lì)我們，教師工作要巧干、提高效率，要拒絕愚蠢的勤奮，高效的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生有更多時(shí)間培養(yǎng)興趣愛好，充分挖掘自身的潛力，才能真正實(shí)現(xiàn)五育并舉的目標(biāo)。

　　圖示：楊士軍校長榮任英澳美高級顧問

　　上海天華英澳美學(xué)校

　　愛因斯坦曾說：“每個(gè)人都是天才，但如果你用爬樹能力來斷定一條魚有多少才干，它整個(gè)人生都會相信自己愚蠢不堪。

　　教育在哪里?就在于我們面前充滿朝氣的學(xué)生，他們就像初升的太陽，當(dāng)每天從東方躍出時(shí)，給我們帶來的是千變?nèi)f化的朝霞，帶來新的驚喜，新的希望，新的成功!

　　所以每個(gè)孩子都有個(gè)性特長，我們不能根據(jù)自己的設(shè)想來培養(yǎng)孩子。

　　吳校長與楊校長的分享給全體英澳美老師，帶了不一樣的思考。

　　教育的本質(zhì)在于人。一個(gè)孩子從兒童成長為青年，人生中最重要的階段都在學(xué)校中度過。學(xué)校應(yīng)該珍視每一個(gè)孩子，針對學(xué)生特點(diǎn)來發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如何讓孩子感到幸福，這看似簡單卻是最難做到的。

　　這也將是英澳美老師為之奮斗的目標(biāo)。

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